我校三年来延续进行UbD(Understanding by Design逆向式课程设计)课程设计框架，而今年开始，会在这个框架中加入DI(Differentiated Instruction差异教学)的成分。前者为课程设计框架，后者为课堂教学设计，两者互相配合，借鉴这些先进的教学理念，用在华文教学上，希望能提升老师的教学素质，加强学生的华文听、说、读、写、能力，让学生意识到并理解自己领会内容和答案的重要性，实现“少教多学”教学理念。
何谓“差异教学”？
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。传统教育向来所实施的“标准式”教学模式，比较无视学生个性差异对教学的不同需要。目前，如果我们考虑到学生能力上的差异时，究竟要如何针对这些不同程度的学生，给予深浅不同的作业要求呢？
黄莉莉老师是中一年级的协调老师，最近她在中二及中三华文课堂教学中进行了“自学、尝试、探究和合作、讨论、发现”模式，组织学生分组讨论的研究性教学实验，在学生能力上有差异的条件下，展开因材施教的教学要求。在征得她的同意下，我把她的教学大纲和学生课堂作业放在这里，供老师们及同学们学习参考。
设计一堂实施“差异教学”的课程（黄莉莉老师）
选定年级：
一）中一快捷华文第5课：“给予是快乐的”
二）中二快捷华文第8课：“说声对不起”。
三）中三快捷华文第5课：“不入虎穴，焉得虎子”。
时间设计：4节课（200分钟）
活动概念：在学习写、说的过程中，开发左、右脑力，发挥创意，以及培养合作的团体精神。
1 要求学生根据自己的能力，选择适合自己的作业，在课堂上进行小组讨论。
2 学生把作业成品（结果）贴在壁报上，让所有的同学观赏、讨论，并给他组作品评分。每组同学各别说明为什么给某组某个等级的分数。
作业选项：
学生可以根据自己的能力和兴趣（中一除外），选择适合自己的作业。
中一：画漫画。
中二：1 画漫画。 2 模拟网上清谈
中三：1 画漫画。 2 模拟网上清谈 3 课外阅读
黄莉莉老师评述教学过程及其效果：
1. 黄老师都会先讲解“差异教学”活动的意义，要学生明白不是为了要游戏而游戏。在了解了活动的目的后，学生们都能很认真且积极的参与活动。
2. 四个学生一组，自由选择组员。
3. 大多数学生选做漫画。中二只有一组做网上清谈。中三没有学生选课外阅读。
4. 因为漫画中要求学生加入对白，所以他们一定要先阅读课文、了解课文。
5. 活动过程中不准使用英语，否则扣整组的分数。学生在开始的时候适应上有点困难，接下来就能控制用语了。（说话教学的运用）
6. 老师运用UbD中理解的六个维度之一的“洞察”，四处走动，少给意见，观察学生是否都能自主的加入活动。老师发现：这种方式不只能很好的管理课堂，也能看出学生对课题的各种观点和反应，并从中判断其优劣。
7. 老师要明确指定完成某个阶段所需要的时间。
8. 中三学生能用正确词汇，表达自己的见解。
加强与改善我们的教学工作，不但是华文部门正在致力探讨的工作，也是全校老师的大愿。我知道近来华文部门的其他老师也进行了不少教学改进的工作，下次我再一一的为大家介绍。
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